各位老师，下午好，我叫吴晶，来自嘉兴秀水中等专业学校。

首先先让我感谢徐老师给我这样的机会站在这里发言。人们都说机会是给有准备的人，而我还没准备好，徐老师就向我抛来了橄榄枝，那感觉就像被丘比特的箭射中了，有点懵，但非常愉快。我知道海宁成立了正面管教的一个工作坊，而在座的各位不是工作坊的达人，就是咱们工作室的优秀班主任们，我有这样的机会站在这里分享我的观点，哪怕做不到思维的碰撞，与我都是莫大的荣耀和一次成长的机会。所以，让我再次感谢海宁，感谢徐老师。

说实话，以前听过思维导图，但真的只是听过这个名字而已。这是我第一次运用思维导图，帮我整理思绪，别人估计是前方高能，我估计是前方低能，请大家多多包涵，这也确实是我努力思考的成果了。

从目录上可以看出《教室里的正面管教》共分13个章节。但可能是翻译的问题，我总觉得目录的写法不够清晰明了。因此，我借助思维导图，这一逻辑方法对整本书的目录进行了二次翻译。

先看一下我的思维导图，从图中可以看出我把整本书分成三个部分：第一个部分什么是正面管教；第二个部分想要实施正面管教的老师应事先准备什么；最后一个部分则是实施正面管教的方式方法。

先看第一个部分，什么是正面管教，它由目录中的第一、二两个章节组成。在第一章节中，开宗明义地告诉我们正面管教是一种鼓励的模式，即是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。紧接着的第二章通过让教师想象自己是个孩子，以及扮演孩子来深刻体悟到这种鼓励模式的激动人心之处。还通过冰山理论让老师们明白只通过惩罚和鼓励的传统方法无法真正触及到犯错孩子的真正心理。说穿了就是第一章告诉你什么是正面管教，第二章说服你接受这个观点。

第二个部分想要实施正面管教的老师应事先准备什么，它由第三、四、五三个章节组成。首先，你要了解自己的领导风格，在此基础上成为一个和善而坚定的领导者。一个和善而坚定的领导者往往擅长运用鼓励，并要不断地给自己一个心理提示：不管对于老师还是学生来说，改变都是一个连续的过程，它包涵了意识的改变、技能的培养、不断的练习以及时间。其次，你要破解冰山下的密码并学习鼓励方式。第三，则要和孩子们建立情感联结，让孩子们真正确信你是爱她们的。

最后一个部分则是实施正面管教的方式方法，它由第六、八、九、十、十一、十二、十三七个章节组成。其中第七和第八章是总策略或总思路，而其他几章则是具体问题的具体解决之道。

那么，再来说说我是如何应用正面管教的。暑假里，我们工作室的老师们就学习了《教室里的正面管教》一书，并做了读书笔记。当时，我就有一种这本书的帮我代言了的感觉。以前，总有老师问我，你们班学生那么好，有什么经验吗我真心回答不出来，我总说我爱她们啊。这不是我敷衍的答案，我在任何场合说起我带班的经验，我都是这个观点：爱是第一位的，我要做一个能走进孩子们心理的老师。但是怎么走进呢这是我回答不了的。

直到我看到《正面管教》的这样一段话：当你弄清楚学生是怎样的人、鼓励她们把错误看作学习和成长的机会，并相信她们有能力做出有意义的贡献时，学生们会知道你是关爱她们的；当她们感觉到你在倾听她们，并认真对待她们的想法和感受时，她们就会知道你时关爱她们的；当你足够尊重她们，让她们参与做出决定的过程时，她们就会知道你是关爱她们的。当你是在营造一种鼓励解决问题而不是威胁、惩罚的氛围，并帮助她们理解她们所选择的行为所带来的后果时，她们就会知道你是爱她们的。

这些话让我想起来许多我已经习以为常的事情。

我们学校每周要值三个晚自习，一般晚自习的时候班主任都是一边看着学生，一边备课的。而我晚自习几乎不备课、不批作业，而是和孩子们在一起聊天、谈心。我谈心一般分两种方式，一种是和一个孩子一起坐在教室的门外聊天，这种聊天的话题和学生的选择我是有针对性的；第二种是坐到孩子们中间聊天，我一会坐在这一堆，一会坐在那一堆，这种聊天的话题则是开放性的；第三种是全班型的，有的时候分享假期生活，有的时候讨论热点新闻，有的时候则是聊聊班级的近况。用学生的话来说，“晶姐，你值班的晚上，我们班才是最吵的。”但也正是因为我花了大量时间在和孩子聊天、互动，所以她们非常信任我，谁想家了，谁几天没睡好了，谁不喜欢哪个任课老师了，都会跟我说。甚至连自己是领养的孩子、或者是喜欢上某某人了，自己满脑子都是他，可马上要自考了也会告诉我。

说到自考，我带了八年的自考班，真的不想再带自考班。但是有自考班，领导就一定会分配给我。因为我带的班，一向不讲合格率，只讲优秀率。带过自考的老师就知道，对中专生来说自考有多难，多痛苦，所以学校基本只要求合格率。但是60分万岁的思想，太功利，这不是一个真正要学习的孩子该有的思想，这也不利于良好班风、学风的形成。所以我们班在自考面前，只知道多背一题、多学一题。但是这样的班风，靠我一个人是不可能形成的，我有全班做我的助手。我们班的背书计划是学习委员和课代表一起制定的，并且还会根据班级学生的情况分成两种进度。一种是全班计划，另一种是班里的几个背书能力特别差的单独计划。学生们还会轮流出考卷、自己批卷子，自己成立互相提醒小组等等。我的作用是在前三个学期指导，以后的日子就给出一些意见，把握好基础底线就可以了。

不光学习，班级里不管什么事情，我都喜欢和孩子们一起干。“孩子们、妹妹们”，这也是我一直以来对她们的称呼。教室里的装饰是我与孩子们一起设计布置的，非心理类的班会，我会和孩子们一起策划，我先指导她们怎么写策划书、主持稿，怎么做主持人，怎么调动班级同学氛围。我会和孩子们一起商量班级的事务，制定班规、商量本学期的各项活动，自考复习计划，一次次学生自主的策划让孩子们责任心更强、胆子更大，组织力更强，而我们也走的越来越近。

再好的人都有犯错的时候，何况孩子呢每次孩子们犯错，不管这件事和老师有关无关，老师都会被孩子们划分在对立面。但是经过09届的锻炼，我带13时，已不会再被孩子们拒之心门外，更不会有激烈的矛盾、冲突了。有的时候，会出现一些滑稽的场面。她们犯错，敢直面我们系的政教，却不敢看我失望的眼神。她们渐渐的意识到，我们是一家人，所以犯了错，要告诉我，我会陪她们一起解决问题、承担责任。

我现在想不到具体的故事，很多事，我只记得当时的感受，却想不起前因后果了。但是每次孩子们犯错了，有些话我总自然而然的就脱口而出了：老师想知道你真实的想法，我从来都不只听一方的说辞，哪怕这一方来自老师；或者是你告诉我吧，你不告诉我你的真实的想法，那我如何帮你分析呢再或者犯了错，某种程度上是好事，因为你可以从中学到很多东西。我们遇到问题、解决问题，然后收获成长。

这就是正面管教种所说的“关爱的力量”，可能我还会更进一步。先让孩子爱我，再谈教育，这就是我看完书后再结合自己的带班经验所得出的体会。孩子们来到新的班集体，是陌生的，是茫然的，是无助的，架构起情感桥梁，让她们对学校产生归属感和安全感，才是教育开始的良好起点和坚实基础。感谢正面教育，给了我前行更坚定的力量。