海宁卫校 杜泺漪

你可能碰到过很多思维敏捷成绩名列前茅并且能力强的学生，然而我们班有这么一个学生让我“又爱又恨”。深入其中，我们会发现不少优等生往往有着这样或那样的弱点抑或缺点。为了学生的心理健康和人格健全，作为班主任，我们不可忽视优等生的教育培养。

我班有个学生小倩，她思维活跃，成绩一直名列前茅，第一学年两学期都获得了二等奖学金。且该生多才多艺，有不错的舞蹈功底，是那种让老师没有理由不喜欢的学生。但是另一方面，有着一颗自由散漫的心，纪律观念不强，小错不断。对于这么一只“孙猴子”的管教，成则“取得真经”，败则“堕入魔道”。

一．物尽其用，人尽其才

新生军训时，小倩给我的印象蛮深刻的。在站军姿时，其他学生都不会乱动，但她有时趁教官不注意还是会有小动作；在练正步走时，只要不轮到她那排，她不是东张西望就是和同学聊天；为此教官还特别把她拉出来练。我感觉到小倩的纪律观念不强，自我约束力弱。

接下来的中秋晚会，小倩带领寝室同学表演舞蹈、组织全班做游戏，活跃了全场的气氛，把晚会推向了高潮。从中表现出来的组织领导能力让我欣赏。

在班委选举前，小倩向我表示想当班长。我想，既然她有能力又有强烈的欲望，为什么不物尽其用，人尽其才，委以“官职”呢这样既可以让她更好地展示才能，又可以用班委的身份约束她的自由散漫，更可以有更多机会接触她、了解她、引导她。综合考虑后，我没有让她当班长，而是副班长。

小倩踌躇满志，走马上任后，把工作干得漂漂亮亮。在校运会开幕式上，自编自排的舞蹈成为我班入场式的一部分，出色的表演使我班获得了道德风尚奖。在元旦文艺汇演排舞比赛中，全权负责排练，并作为领舞带领我班获得了二等奖。

我私下调查了小倩的表现，大家一致评价：工作认真负责，成绩好，人缘也好。我心中漾起“如来佛”收服“孙猴子”般的成就感。

二．奖惩结合，张弛有度

小倩的良好表现终结于那起打架事件：一节离结束还有3、4分钟的晚自修，小倩为帮后面同学捡掉在同桌椅子下面的笔盖，就一直在踢同桌小茜的椅子。两个关系本来就僵的同桌就吵了起来，最后演变为打架。被同学拉开回寝室前各自踢翻了对方的桌子。回寝室后小倩又去找小茜，肢体上的推搡加言语上的冲突，两人在寝室又打了起来。

当我知道她们打架后，第一时间了解事情经过，令她们反思自己的错误、写检讨。之后结合她们的检讨、指出各自的错误及如何避免吵架甚至打架。鉴于此事的恶劣影响，又令两人在全班面前做出了检讨及保证，两人意识到自己的错误后不仅当着全班的面向对方道歉，更向全班同学道了歉。小倩在检讨中写到“身为副班长，我意识到自己犯的错误比她多”,“跟着全班同学一起充当调解的人而不是挑起事端的那个人”。最后我在全班面前对小倩及小茜提出了批评，指出小茜扣操行分10分，小倩作为班干部不能以身作则扣操行分20分。

对于小倩在取得成绩时要表扬，同样的犯了错误就要批评。五一的素质形象大赛，我班没有人报名，我把小倩叫来，充分肯定了她的舞蹈功底，鼓励她报名参加。在我的看重及鼓励下，小倩重拾信心，以积极的心态准备演讲稿及才艺表演，认真排练，获得了三等奖。为此我在班级里表扬小倩：“在没有同学报名的情况下，作为副班长挺身而出，为班级的荣誉而战。”

然而到了期末，不止一位值日班长向我反应，小倩晚自修讲话。对此我意识到又可以念一下紧箍咒，约束一下小倩的行为。于是找小倩谈心，询问其晚自修表现。她向我交代确实有时管不住自己的嘴。我指出“作为副班长，时刻都要以身作则，第一年是我们的遴选年，自修课尤其重要，你应该成为自修课纪律的监督者，而不是破坏者。”之后隔三差五我就向小倩询问我班晚自修的情况，让她转变角色，始终把自己放在一个班级管理者的角度。据其他班委反应，之后的自修课小倩表现很好。而小倩在期末也取得了总评成绩第一的好成绩，拿到了二等奖学金。

对于小倩这只聪明伶俐而又自由散漫的“孙猴子”，我用“副班长”这一紧箍咒对其进行约束，并做到赏罚分明。在对优等生的教育培养过程中，班主任应赋予德育情感化、个性化、生活化和生命化的特性，在德育工作中少一些灌输和说教，多一些自省体验，少一些外求他塑，多一些内求自律。班主任不仅要做班级的组织者和管理者，更要充当学生人生之旅的引领者，学生生活的关爱者和学生成长的监护人。教育学生学会感悟人生，学会换位思考，引导学生走过心理的动荡期，迈向人格健全的成熟期。