谁动了班级日志
那日，当我正在专心致志的批阅作业时，只见值日班长神色慌张的走到我面前，气喘吁吁地说班级值日日志不知被谁撕了。说实话，听罢此言，一股怒火从脚底直冲顶门，“谁如此胆大，眼里还有没有我这个班主任”然而，闪电般地我想起了前不久曾做的一个民意调查，其中有一半人在“玻璃坏了，你认为班主任会怎么办 ”一题中选择了“会责骂全体同学”，也有个别人写上“因为没有遭遇过，所以不知道。”理智告诉我，这是一个契机 —— 一个让师生互通，更主要的是让学生了解老师的契机。
于是，那天自修课时，我神色凝重的走进教室，说了这样一番话“今天我们班发生了一件事，这是件大事，它本不该发生，但是遗憾的是它真真实实的发生了，不知哪一位同学偷偷的将班级日志撕了。”或许是我的语调过于严肃，全班一片哑然（直觉告诉我，可能很多人不知此事），片刻的宁静之后，大家便七嘴八舌的议论开来，有的说：“谁这么缺德，查出来，狠狠揍他一顿。”有的说：“老师，你凭神色就能判断出来，好好地批评他一下，不就行了。”……一时间众说纷纭，但热情颇高，于是我接着说：“我揣摩做这件事的同学动机可能有以下两种：一是因为自己的名字、‘劣迹’记录在案，害怕有朝一日被家长知道，所以才出此下策；其二是因为很在乎这个记录，之所以要撕，是想重新做人，与旧我告别。”（此时，台下一片唏嘘声，很显然同学们对这种解释不置可否。）谁知我话音刚落，一个平时表现极差的学生，便抢着说道：“老师，我认为还有一种可能，那些平时表现优秀的同学，比如沈同学，也许会因为偶尔的一次被记名非常气恼，就将本子给撕了。这也是会发生的。”好家伙，别有用心，但却言之有理，该如何回答呢弄不好，会加强她的印象：老师总是以为只有坏学生才会做坏事，我一边听一边思索着。还未等我作出反应，有人立刻站起来反驳道；“那是绝对不可能的，沈同学决不可能这样做，我以我的人格担保。”此语干脆有力，掷地有声，班上同学自发地抱以热烈的掌声。就在这一刻，我仿佛看到了一道美丽地彩虹悄然划过天际，这一切远远超出我的意料，又深深地令我感动。虽然，从同学们的反应我已猜出撕本子的是谁，但我还想把这把火拨得更旺些，于是我继续说道：“第一次我看到了大家对集体的事务是如此的关心，热情是如此之高，这是我今天最为高兴的。其实，谁撕了这个本子并不重要，重要的是我们同学对这种行为的态度、看法，这是我最想知道的，大家能否将你的看法，你的感想写出来”学生均表示同意。于是我又补充道：“如果你知道事情的真相，当然可以将它写出来，但我更想看到的是当事人自我的表白。”此时，教室里只有“沙、沙、沙”的写字声，那声音是那样的美妙，那样的动人。
课后，我认真翻阅了学生们写的感想，并将之作了分类。关于这件事，我在第二天的班会上作了这样的小结：“首先，我非常高兴地告诉大家就在昨天，我收到了当事人的一封信，在信中他主动地承认了错误，并且主动提出接受任何形式的惩罚。同学们想知道他是谁吗?你们觉得对他给以什么样的处罚合适呢”虽然有同学议论，但大部分同学摇头示意，于是我率先打破沉默，说：“同学们的沉默表明大家已经原谅了这位同学，是不是”同学们大声答道：“是。”“那就让我们用热烈的掌声表达我们的谅解和对他勇于承认错误、知错能改的敬意吧！”同学们使劲地鼓掌。我接着又说：“其次，在整个事情的处理过程中，同学们表现出来的对集体的关心程度之高是最让我感动的。很多同学借此机会作了深刻的反省，他们说‘既然这么在意被记名，为什么不在平时对自己严格要求呢’你看，他们说得多好啊；也有人对此事提出了‘惩罚’的办法，这里尤其值得一提的是刘**同学的提议，他写道‘不如让他多做几次值日班长，那样他就不好意思总是违反纪律了。’；当然也有些人言辞过激。但所有这些都体现了同学们对集体的挚爱，我想有了这份美好的感情，有了这种真情的投入，我们的集体一定不再是一盘散沙，在不远的将来它定会勃发出一片生机。”
这件事虽然已过去了几个月，但那种波澜乍起之后特有的静谧、祥和、温馨的感觉至今常令我回味。在此后的日子里，每当同学之间发生一些意想不到的问题时，我的心情便坦然了许多。而且大多数情况下，我都是将事情交由大家讨论最后商定解决的，可以这么说正是在这诸多的纠纷的解决中，心与心碰撞了，善与恶交战了，集体与个人争斗了，美与丑相遇了……然而我的可爱又“可恶”的孩子们，凭着自己对生活的理解，对人性的理解，对真理的理解，最终战胜了“小我”融入了“大我”，原来那朦胧而难以接受的“大道理”不知何时在他们的眼里、心里变得越来越清晰，越来越亲切；那些只会板起面孔训人、漫天道理的老师，咦，何时也变得可亲可敬了。
海宁卫生学校 卢英菊 | 
