【摘要】基础文化课教材的浅显，地理历史等人文课程的缺乏，使得中职学校开展核心素养工作格外艰难。发展学生的核心素养体系，包括品德的个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分和能力的自主发展、合作参与、创新实践三个方面，都非阅读引领莫属。借助嘉兴“红船精神”教育优势和学校 “红色”德育平台，使校园文化活动成为阅读之载体；融合班主任、任课教师团队、成长导师三个领域，让阅读成为校园文化之灵魂。

【关键词】红船精神；德育；中职生；路径；核心素养

站在嘉兴这块红色土地上，看着悠悠红船引领着一代又一代的嘉兴人开拓进取，倾听党的十九大发出的强大号召，弘扬中华民族璀璨的传统文化、革命文化；帮助当代中学生建立凝聚中国力量的价值体系，培养他们健康向上的生活风格，树立终身学习的意识，是一名班主任应具有的历史责任感，也是职业教育立德树人的恒久使命。仰望星空， 我们有“红船精神”、“红色阅读”的 引领；脚踏实地，我们努力让班级这艘“悦”读之船承载着41个家庭的美好愿景，驶向幸福的未来。

一、中职生阅读素养提升的背景

1、中职生阅读现状调查

为了比较全面地了解中职生的阅读状况，一项针对高一高二和高三非升学班3548位学生的调查问卷在各班主任的帮助下展开，总共收到有效问卷3512份，调查结果如下：

                图一                                  图二

              图三                                   图四

以上调查涉及到学生的阅读态度、阅读时间、阅读方式和阅读内容，其数据结果令人堪忧，可以说绝大多数中职生没有良好的阅读习惯和积极正向的阅读风格。但是图一也让我们看到一定的希望，即认为阅读很重要或比较重要的人数远远高于认为阅读不重要的人数，结合图二中每周阅读10小时以上和1小时以下的比例差和图四中读物的选择进行分析，中职生的阅读态度比阅读行为和阅读习惯更积极。这也是学校和教师可以作为之处。

2、中职生阅读素养提升的紧迫性

    苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道： “只有当一个人在上学年代里就爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。”

中职学校受专业课程性质和就业导向的影响，学生普遍重视专业课，忽略文化基础课程，与普通高中相比，中职学校的教材在深度和广度上都不足以培养学生的思维力和分辨力，同时中职学校缺乏地理和历史等人文素养课程，学生的人文底蕴和普高生之间的差距会越来越大，从一个人的终身发展角度看，重专业轻文化的氛围不利于一所学校的长远发展，也不符合教育部对高素质应用型技能人才的培养目标，更谈不上学生核心素养的提升。正如爱因斯坦所说：用专业的知识教育人是必不可少的，通过专业知识的教育，他可以成为你一台有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。

     3、中职生阅读素养提升的可行性

    学生的理性认知说明，他们了解阅读对于精神发展的重要性，只是由于成长中缺乏强有力的支持系统，他们的阅读热情很快被风起云涌的电子产品取代。因此利用学生认知层面的积极资源，举全校之力，多层面铺开，重新塑造其阅读品质也不无可能。而且中职生的学业压力比普高生轻，这有利于他们更自由地海量地进行阅读。

三、融“悦”读于红色德育，中职生有效阅读路径研究

    “读万卷书，行万里路”是教育的最佳打开方式。从学校层面看，行万里路可定义为一切校内外实践体验活动。我校德育在不断摸索中取得很大的成效，是因为始终秉承着陶行知先生“知行合一”的教育理念。红色德育的大背景促使学生的阅读更深入、更健康、更理性；学生的阅读行为同时也支撑着红色德育朝着更高更远的目标前行。

1、 “红船精神”活动群集，体验阅读

﹙1﹚读党史，红色阅读开启思维之源

根据学校徒步嘉兴十周年活动规划，班级层面也制定了方案：活动前一周，班内动员，播放宣传短片，使学生了解大概行程，需要做哪些准备；讨论活动目的和自我期待，摒除徒步嘉兴只是挑战身体耐力的片面认识；请党员老教师在班内上一节党课，重点介绍中国共产党成立前后中国的局势变化和当时主要的共产党员，党课结束后，徒步嘉兴之前，布置作业，搜索中共一大的时代背景和一大代表们之后的革命故事，并要求把经过自己概括的资料整理在笔记本上。正是由于带着这样的准备，在南湖革命纪念馆参观时，才有在展览橱窗前驻足沉思的一幕幕。经过步行19公里—参观纪念馆—党史识抢答—集体宣誓等环节，学生对党成立的历史有了立体感和亲近感。活动结束后，推荐《苦难的岁月》，进一步从世界

参观南湖革命纪念馆           格局上了解当时中国共产党披荆斩棘的奋斗历程和破釜沉舟的勇气。有学生在活动感想中写道：“徒步嘉兴赐予我的不是磨出来的脚泡，而是一份觉醒”、“疲惫的双眼、麻痹的灵魂，真为过去的自己感到惭愧”……

﹙2﹚读灾难，红色阅读对接革命历史

南京是一座见证中华民族崛起的丰碑，“五四”青年节前夕，学校组织两日南京游学活动，有了徒步嘉兴的学习经验和背景知识，学生自行准备工作更全面，不需要我特别提醒，     他们就提前把相关的材料查找好并发在班级qq群里，同学们相互对比着材料，既是一次阅读的盛宴，也是彼此间精神的沟通。除了这种快餐式的碎片化阅读方式之外，我在前一周布置了阅读 《古都南京》和《南京浩劫》，并要求学生用自己的话全面概括自己对南京的印象。之所以布置这份作业，是想了解学生对南京的历史资料掌握是否全面，或者说他们各自会偏重哪个方面。是“六朝古都”、“十朝都会”，还是《红楼梦》中贵族的兴衰？是孙中山的丰功伟绩，还是大屠杀的悲痛？尽管青春年少的学生对外出游学抱着兴奋和新奇，但是当他们来到中山陵时，对孙中山先生的敬重之情溢于言表。他们将专业导游的讲解和事先的阅读相结合，在参观时犹如身临历史之中，与国家同命运，共呼吸。这种厚重感只有当实景和文字发生反应后才会产生。大屠杀纪念馆中大量再现历史真相的图片、文物、影像、雕塑等让学生对“历史”、“和平”、“胜利”等主题有了更全面的认识，燃起了学生的家国情怀。

﹙3﹚读时事，红色阅读承载时代使命

党的十九大报告指出要构筑中国精神、中国价值、中国力量，这启示我们红色德育应该由外而内，应该用知识和信仰触及学生的灵魂。党的十九大闭幕之后的第一个月，学校定为政治理论学习月，开展了以体验为主的学习活动，我们班全员参与了理论学习、寄语抒写两项活动。在班会课上，我和学生一起开展十九大报告的资料阅读，从资料中提取和我们生活有关的内容进行解读，让学生意识到我们每个人都是社会的一份子，都有义务通过自己的努力让这个世界变得更美好。对于需要个别展示的项目，我们从学号中随机抽取，参加知识

抢答、同伴宣讲、运动定向闯关等几个系列的教育实践。这些政治理论在不同的游戏形式中被学生快乐地追逐着。这些活动悄悄地触动着学生的情感，那个烽火连天的岁月仿佛就在昨天。革命传统记心间，政治学习勿迟疑。向新时代中国特色社会主义理论的蓝海挺进，是所有青少年责无旁贷的使命。

“红船精神”的各项子活动是红色阅读的载体，而红色阅读正是当代中学生正能量阅读的正确打开方式。

2、 任课教师抱团助力，感知阅读

﹙1﹚音乐老师鼎力相助，让阅读在歌声中飞扬

一年一度的 “五四”红歌大合唱比赛是学校的传统德育项目，是集体主义教育的最佳打开方式。唱歌是一种特别的将阅读显现化

的方式，受良好合唱效果的启发，感叹于学        生文学功底的薄弱，将午唱内容改为唱古诗，

集歌曲与阅读于一体渗透方式很受学生欢迎，一首首动感的旋律和古诗词结合，可以让那些古老的文字与情感生动活泼起来，如《题临安邸》、《闻官军收河南河北》、《忆江南》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《苔》等都是不错的选择。

“五·四”大合唱

﹙2﹚全校老师榜样引领，让阅读在红书中荡漾

追求教育效果的最优化、教育方式的多样化。在全民阅读的文化氛围的推动下，我校开展师生共读红书的活动。全校老师读的第一本书就是《习近平的知青岁月》，学校还在老师们上交的读后感中评出奖项，裘老师作为代表在全校红色阅读推进会上做了精彩的演讲。为了营造全校师生共读经典的氛围，学校引进超星公司的阅读软件“学习通”，帮助班主任老师了解全班学生的阅读进展情况。          

﹙3﹚语文老师倾情奉献，让阅读在朗诵中绽放          经典诵读是一种“内化于心”、“外感于行”的阅读感知方式，虽然它以比赛的形式呈现，但却是一种比比赛高雅得多的集体展示活动，是整个班级“软实力”的体现，也是一次班级文化的洗礼。班级里勤于阅读、语感丰富的学生越多，展示出来的效果就会越好。诵读的过程其实也是学生对一篇文章的深入阅读、仔细品味的学习过程。在语文老师的帮助下，根据文章的韵律和主题，在诵读的表达形式          经典诵读”全校展示

上仔细推敲。使一次成功的集体诵读比赛引领着学生今后的人生阅读。

3、成长导师加盟助力，践行“悦”读

成长导师制是我校自选修课后开展的整合教育资源，融合校内各方教育力量的德育举措。每个学生都有一名德育成长导师、每个老师在所任教的班级里都有6名左右的导生。导师和导生每周至少集合一次，针对校园活动主题和学生的生活学习问题，进行讨论分享。导师也可以根据自己导生的个性差异，单独沟通，提供个性化的心理、情绪、交往等方面的辅导。成长导师的设立对于传统的以班主任为主体的教育模式而言是很好的补充。围绕本学年的“红色阅读”主题，各导师充分利用qq或微信群功能，把自己喜欢的文章分享给学生。

学生可以在群里自由跟帖留言，也可以在集会时口头表达自己的观点或看法，除了平时常规性的聚集讨论之外，成长导师力挺他们的导生参与校园活动，帮助他们在各自擅长的领域出彩。

﹙1﹚演话剧，让阅读生动起来

挖掘班内文艺骨干，结合近期所阅读书籍，学生将《和平饭店》改编成话剧，并在学校艺术节闭幕式上成功上演。在话剧的改写、演员的试场、背景音乐的设计、导演的筛选等环节中，他们各自的导师倾力合作：语文组吴老师指导修改剧本、艺术                                     

组李老师帮助挑选和下载音乐、幼师专业张老师指“别让手机偷走你的梦想”阅读反馈    点动作的设计。

﹙2﹚写“自主作业”，让阅读深刻起来

一个人的思想要变得深刻，光有阅读是不够的，只有他能和作者对话，体会作者的喜怒哀乐时，只有当他能把自己的感受和作者的感受进行对比并表达时，只有当他的心灵和阅读合二为一时，他的阅读才是深刻的、思想性的。“自主作业”是我校提高学生素养，发挥专业特色的又一举措。每周学生要完成5篇自主作业，可以是对课堂内容的延伸，可以是阅读拓展，也可以是社会实践。学生很喜欢这种随意的自                        我表达。更喜欢把自己写得不错的文章或感想交与             

班主任或成长导师批阅，这种批阅的过程类似于传统       

的周记。但是周记是一种个别的教育方式，而自主作业更多是一种认可与欣赏。当学生输出的作品得到鼓              学生自主作业

励时，创作的热情也被唤醒。于是“读”我所爱，“写”我所长便成为学生自我学习的精华所在。

对于青春期逆反心理严重的中职生，想让他们养成一种好习惯，做好一件事，就千万别告诉他们这件事有多重要。而是创造条件，潜移默化地诱惑他们，做到教育无痕。阅读不一定是正襟危坐地看名著，它可以有多种形式。充分利用地方教育资源和学校主题德育平台，发挥学生团队合作意识和模仿能力强的特点，让不同形式的活动在班级里落地生根，相信阅读的种子总有一天会在学生心里或是他们下一代的心里开花结果。

                    融“悦”读于红色德育的实践框架

四、红色德育背景下推进班级阅读的意义与效果分析                                              

1、“红色” 阅读为核心价值观保驾护航     

红色是价值观教育的核心内容，持续的红色阅读保证了学生思维的活跃，增加他们的辨识能力的同时，也帮助学生建立自己的健康向上的价值体系，使他们能自觉抵制歪风邪气，做个正能量慢慢的有志青年。同时随着阅读品味的提高，学生的生活方式也会随之改变，白天睡觉，晚上玩手机的颓废之气逐渐消除。                    

2、“红色”阅读为人文素养引领方向                        

《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中明确，要注重学生人文知识、人文精神与审美情趣的培养，开展中职生人文修养“三个一”活动，即人人读好十本经典，学好一门才艺，做好一次演讲。我们利用各种红色德育活动大力推进班级阅读活动的开展，使得学生的阅读品味、阅读情趣、阅读广度与深度等方面都有了很大的提升。教室的图书角里摆满了《易中天中华史》、《中国国家地理》、《人类简史》、《耶路撒冷三千年》、《傲慢与偏见》等。相信通过持续不断的阅读，学生的自主学习能力将得到明显改善。

3、“红色”阅读为生涯规划奠定基础

《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》提出，要注重学生自我认知、自我管理与规划的能力培养。学校主题阅读活动缤纷多彩，目的就是为学生提供合适自己出彩的舞台，让他们在这样的舞台上展示自己，找到自身潜能，并努力去实现属于自己的成功。一个学年过去，我发现同学们对自己的长处和短处都有了更全面的了解，他们中有的开始练习书法，有的勤于阅读、有的热衷体育，有的对学习一丝不苟。通过班主任、任课教师团队和成长导师三方领域的通力合作，学生们正走在深入挖掘自我的道路上。

五、结语：

一名真正的教育者，应该具备这样的情怀：为学生的终身发展着想，陪伴他们成长、指导他们的学习方向、引领他们的精神发展。让阅读成为学生的生活习惯，让伟大的思想帮助他们迎接生活的困顿，在书籍和实践中孕育追求幸福生活的能力。一个国家的素养是由千千万万劳动者决定的，当现在的中职生，未来工作在一线的劳动者们在用灵巧的双手创造财富的同时，还能仰望生活中诗意的美，或许这就离我们的中国梦不远了。

参考文献

[1]习近平.弘扬红船精神走在时代前列[N].光明日报, 2005-06-21 (05)

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议 修订版 教育科学出版社 2003-10