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好的教育都是麻烦出来的
发布时间:2020-01-16
 

在电子产品逐渐普及的当代,智能手机也悄悄地走进了校园。学校规定:寝室食堂等生活区允许使用手机但不得打游戏;教学区严禁使用,违规三次给予纪律处分。这种拒绝一刀切的管理模式考虑到住校学生的实际需求,有利于培养学生的自我管理意识,但也给班主任工作带来很大麻烦。实际操作中,很多学生会在教学区拿出手机,违规现象时有发生,如果每次“错用手机”都要班主任去调查核实处理,势必会占用班主任大量的时间和精力。因此开学初,我便和学生约法三章:凡是在教学区使用手机的同学,其手机将由班主任保管至期末。我认为在这样的高压措施下,学生不敢铤而走险。

事实上,是我低估了学生行为的顽固性和他们强大的侥幸心理。某天午休结束,我从德育主任手里收到一部他刚没收的手机。经过了解,是我班小干同学在午休时看电子小说。根据开学初立下的规矩,我直接将手机锁进办公室的抽屉。但是我也知道,小干肯定不会“善罢甘休”的,他一定会想尽各种方法要回手机。而我也打算将班规死磕到底,维护班级管理制度的权威。果然,下午第一节课一结束,小干同学就满脸心虚地来到办公室。

几乎所有“不小心”违规的学生,在见到班主任后的第一反应是:为班集体荣誉而道歉,很少从自身违规的行为出发,去考虑自我控制和周围环境的关系。在学生内心,很难真正树立“我为集体负责”的意识。这或许是长期集体主义教育至上,忽视个人行为的积极建设而导致的结果,这种结果又反过来作用于学生消级行为的反复性。这就是为什么我们的学生在学校学习了各种规章制度,但在进入社会之后不能成为高素质公民的原因了。

此刻的小干同学愧疚是真,但对于一个手机控来说,他更多的是想着怎样得到老师的原谅,从而尽快拿回自己的手机。在表达真诚的歉意的同时,他甚至提出了自我惩罚的方法,比如抬水两周,抄写班规几遍,做值日等。我一面听着,一面感受他急切的心理,表情不为所动。心想:一旦让他破例取回手机,接下来的麻烦会接踵而至,其他学生也会将手机管理的规定置若罔闻。为了今后管理的方便,决不能心软。于是我对小干同学淡淡地说道:“我接下来要到别的班级上课,这件事暂时不谈,手机我先替你保管,有急事可以来办公室使用。”

当天晚自修轮到我值班,坐在讲台边,望着教室里的学生,努力将自己还原成他们中的一员,设身处地地考虑着,在手机事件中,究竟怎样才能让学生既承担了责任,又有利于他们今后处理自身问题的能力的发展?就手机而言,又有多少成年人能做到“不影响工作,不影响生活”?现实生活中,有多少父母陪手机的时间比陪孩子的时间多得多?高中生已经有自己的生活独立权和隐私,若真被没收手机到期末,小干同学可能会用更消极的行为如上课睡觉等表示反抗,也可能再去买个手机……

正当我思量着,教室门突然被推开了:小干同学手里提着一袋面包,脑袋前伸着走到我身边。此时,我不得不佩服他“锲而不舍”的精神和较高的情商(面包表示了他想跟老师建立良好关系的愿望和不畏惧权威的心态)。同时,我也更明确了手机对于小干的重要性。“伸手不打笑脸人”在任何一种关系中都是适用的,亲子关系、师生关系、同事关系、上下级关系等等,无不需要诚恳的态度和着手解决问题的意愿。一个懂得协商的学生不应该被老师用规则和制度拒之门外,教育的最大意义都在于帮助学生在错误中完善自己。只要学生犯的不是道德性的过失,任何一次犯错都是教育的契机。最后,经过一个多小时的“谈判”,小干愿意和我签订一份协议,大致内容包括:

1、手机交还给当事人。

2、当事人每天到校后将手机交由班主任保管,下午放学时取回。

3 当事人若在教学区借用他人的手机玩,班主任有权利在放学时不归还其手机。

4、当事人的课堂学习行为必须得到各科老师的认可,否则班主任有权利延长保管手机时间。

以上条约制定起来容易,操作起来却需要持续的关注,比如我必须每天等他放学后取走手机才能离开办公室,必须经常联系任课教师,还得对付小干同学偶尔地耍赖皮。班主任工作头绪繁多,这种个性化的教育方式好像不是班级管理的有效之举。但是,我坚信好的教育都是麻烦出来的。此条约执行一个多月来,小干同学逐渐形成了一到教室就交手机的习惯,各科老师反映其听课行为有所进步。每个星期我都要求他当面做个口头总结,鼓励他争取提前结束条约期限,小干欣喜万分。

改变一个习惯比养成一个习惯要难得多,学校教育的难度大都建立在家庭教育某种失败的基础上。我很难保证小干从此便学会了自我管理,却能寄望于他在这次的“手机事件”中体验到自我控制的成就感和荣耀感,相信这种“自我”的力量感可以帮助他成为一个更好的社会公民。“不怕麻烦”是教育超越技术层面回归生活本质的一种情怀。如果每对父母在孩子小的时候不怕麻烦地教他拖地、洗碗,那么这个孩子一定是个家务能手;如果父母不嫌麻烦地为孩子朗读、角色扮演,那么这个孩子一定会爱上书籍;如果老师能不怕麻烦地为学生提供各种锻炼的机会,那么他的学生一定会充满自我价值感。生活就是由一件件具体的繁琐的小事构成。但也正是这样的小事构筑起青少年的价值观和行为处事的准则,正是这种生活化的教育才能帮助他们将道德准则内化,最终实现自我教育。在各行各业都追求高效的今天,让我们把教育进行得慢一点吧,自找麻烦、拥抱麻烦,在这种环境下成长起来的孩子,将来一定不会给社会制造麻烦的。

步入中年,走在班主任这条育人之路上,我如浴春风。

 

 

(个人简介:程春容(15858351022),平湖职业中学英语教师,担任班主任工作12年。坚持文化教育与制度教育同行,重视中职生文化底蕴的培养,擅长以诵读形式引领班级正能量的发展。)







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