李崇建在《麦田里的老师》一书中说到“谈教育，我首先注意文化。我们建立了什么样的文化？传递给孩子们什么样的习惯与价值观。他们言行透露出来的讯息，是整个文化环境陶养出来的生命。”龙应台在《文化，是什么？》一书中也说“文化不过是代代累积沉淀的习惯和信念，渗透在生活实践中”， 它是“品味、道德、智慧”积累的总和。

如此看来，在我们日常的德育教育、班级管理中，进行班级文化建设和进行文化教育，就极具可操作性。因为“文化”即是孩子们的日常生活。为孩子们营造一种班级文化氛围，协助他们建构良好的学习环境，欣赏并鼓励和表扬他们为实现目标而做出的点点努力，分享他们实现即使小小目标后的快乐，让班级成为他们“诗境”般的栖居地。

在长期的带班中，我一直都比较关注班级文化的构建，慢慢地，我结合自身优势，结合任教学科特点，尝试去打造一个充满诗意的班集体，给孩子们一个诗意的成长空间。在长期的摸索过程中，我初步形成了诗意班级的构建，也初步形成了自己的带班特色

一、创建良好的制度文化环境

1、合力创建班规

“制度”是刚性的，缺乏“诗意”，如何让制度充满诗意，我们做了这样的尝试:让学生自主拟订，教师指导，制定班级的规章制度、公约，形成班级全体成员共同认可并自觉遵守的班级文化。通过建立各项班级管理规章制度及评价体系，形成一定的励竞争机制，为学生提供评定品格行为的尺度，从而使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己，使之朝着符合，符合教育培养目标的方向发展。按马斯洛需要层次理论，乃是自我实现的需求，这就让“班规”少了一份僵硬，多了一份诗意，产生更有效的“塑人”功能。

2、改良管理体制

在班级管理中，我发现学生的自我管理能力较差，班干部缺乏主动为他人服务的意识，有一种"不在其位，不谋其职"的错误观念。为使班级工作良性运转，配套推行了"班委轮换制"（班干、组长、课代表每学期调整一次，可民主选举，也可毛遂自荐）。同时多设置班委岗位，“人人有事干、事事有人干”。比如便于班级图书角的管理，我们设置了图书管理员一职。使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。
    二、共建和谐的物质文化环境

优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此班级文化建设一定要抓好教室的环境布置。

1、班训设计显“诗意”

班训是班级整体精神、目标的体现。开学第一天，我先送给学生一条诗化的寄语“给自己一个目标，让生命为它燃烧”。古语说：凡事预则立不预则废。之后，我让全班共同开动脑筋，针对班级目标和自身目标每人写出一两句言简意赅的班训。经过班委的精心选择之后，选择了“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地这一条，首先要立下一个能让自己激情燃烧的的目标，然后做人做事脚踏实地，这样才会实现自己的理想。然后又结合专业特色，一起定下了“智能物联 物所不能 时代未来 我们主宰”的班级口号。包括学校的跑操活动和运动会入场式，我们都是高喊这一口号，提升学生的自信心。

学生在不知不觉中接受这种班级的奋斗目标和价值导向，结成一个集合体，形成一种理想的人格，从而起到"润物细无声"的作用的。
    2.墙壁布置显“诗意”

班级环境不仅是实现有价值的教育目标的条件，而且它本身也是富有价值的教育目标。在班级环境建设中，我体现的是人文，重视的是耳濡目染，强调的是参透、直接地引导或间接的暗示。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。

照片上墙，树立自信。我将学生在校园中学习、生活的日常瞬间拍摄下来，张贴上墙。提升他们的自信心。关注细节，养成习惯。同时在墙面布置时，我特别关注一些细节，比如垃圾分类、文明用语、随手关灯等，希望孩子们能养成良好的习惯。书香满溢，润泽心灵。这两个书架，左边的是我们班级自己购买的，右边的是学校打造书香班级时下发的，我们希望阅读能成为自己的一种习惯，润泽我们的心灵。积极引导，规范行为。教室墙壁上还布置了团角和社会主义核心价值观，《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》、《1719班图书管理员工作制度》、《1719班图书借阅及管理》等规范公约。这样一来，既美化了教室环境，又使学生时刻能够接受教育，从而营造了和谐向上、生动活泼、崇尚文明的诗意氛围。　 

三、构建积极的精神文化环境

在营造诗意班级中，如何提升精神文化？我主要通过系列化的活动来实现。
（一）开展系列“诗意”活动
    1.“奇文共欣赏”——每日5分钟，让学生走进经典
    利用每堂课的5分钟时间，同学们分别把自己读的好书推荐给大家，可以是片段朗读，可以是交流读书心得，也可以是介绍作者。“奇文共欣赏”活动，培养了大家对读物的选择能力，同时通过荐书的演讲提高了同学们的表达能力。同学们兴趣昂然，效果较好。

2.“等你读诗”——拍摄读诗视频，唤起孩子的诗心

古诗词是我们中华民族的文化瑰宝，传承古诗词有利于提高学生的文化素养，感受诗词背后的深厚内涵和绵长韵味，让诗的韵律更深刻地刻录在孩子成长的过程中。我们班开设了“等你读诗”栏目，让同学们进行经典诵读，学生在诵读中得到了潜移默化的陶治，唤起了孩子的诗心。

3、“我们的节日”——结合不同的节日，给孩子留下“诗意”的回忆。

传统节日文化是悠久民族历史的根，也是璀璨民族文化的核心。可是今天孩子们对于传统的中国节日并不是很了解，要不就是将其和法定节日混为一谈，要不就是只知名字不知风俗，对于节日的由来和蕴含的意义更是一无所知。为了换起孩子们对中国节日文化的热爱，正确认识和了解传统节日，我们举行了一系列的“我们的节日”主题活动。比如中秋节举行“1719班中秋诗词朗诵会”、冬至时班里进行包饺子活动，讲清明节的由来时说起它包含了寒食节，那一天要吃冷食，我们就进行了做紫菜卷的活动。

除了传统节日，还有一些重要纪念日我们也会举行或参与主题活动。如五四青年节，班班唱红歌比赛和红色经典朗诵比赛。班级的同学都是全情投入，认真练习，在舞台上表现出了自己最佳的状态。相信等到若干年后，当这些孩子们在回想起来，脑海中还能有这些“诗意”的回忆。

4.  “1719奥斯卡”——课本剧表演，激发学生的创造力

   悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。学完课文后，为让学生进一步感受书本的魅力，进一步激发他们阅读书籍的兴趣，我让学生自由结合，排练课本剧。孩子们将一篇篇经典，编排成独特的课本剧，把文本内容进行生动的情景还原，用舞台剧的形式表现了出来。无论是服装、音乐、布景，还是小演员们的现场发挥，都令人耳目一新，课堂气氛也异常火热。生动活泼的故事情节、深入细致的人物刻画，精彩的表演以及绚丽的服装，无不赢得现场观众的阵阵喝彩。尤其是小演员们认真投入、惟妙惟肖、富有感情的表演，不时赢得了观众一阵阵热烈的掌声。

    下课了，孩子们还沉浸在课本剧的表演中，一个同学走到我身边说：“老师，以后这样的活动能不能多开展一些？”

（二）树立班级“诗书”榜样

我对学生的个性给予热情的关心和呵护，主动创造条件，搭建舞台，通过各种各样的班级活动培养学生个性特长和创造精神。如李杰同学，参加嘉善县第四届高中生辩论赛获得最佳辩手的称号，同时率队获得了亚军的好成绩，作为一支中职学校队伍，真的是很不容易。同时他还获得了嘉善县师生职业能力大赛“工匠精神”主题朗诵比赛一等奖；毛锐同学参加了心意六合拳的选修课，发现了他的武术天分。短短一年的训练，他参加了在佛山举行的武术大赛，并取得了一等奖的好成绩；邵子彧同学，个子不高，在班级中默默无闻。在去年的元旦文艺汇演上，需要海选节目，每班都要参加。我们班就选择了吟诵《长恨歌》。但是光光吟诵又显单薄，这是邵子彧同学主动提出，他会弹古筝，可以给大家伴奏。最终演出取得了很好的反响。

通过一系列活动，既产生了“榜样”人物，又促进了学生间的相互了解、交往与人格完善，并有效促使学生尽快融入到班集体这个大家庭中。更重要的是班级的精神文化，班级在活动中形成的凝聚力、向心力，让学生在“诗意”的氛围中重陶、成长。

王阳明先生说过:“古之教者，教以人伦。其栽培涵养之方，则宜诱之歌诗以发其志意。”以诗育德，以诗传情，以诗启智，以诗健心，潜移默化，润物无声。经过两年的熏陶，诗意的种子已播进全体学生的心田，“诗意”的精神也逐渐贯穿于学生的学习和生活，如今，他们正走在“诗意”的成长之路上！